دانلود طراحی آموزشی تقارن و مختصات ریاضی ششم مبتنی بر الگوی mms

دانلود طراحی آموزشی تقارن و مختصات ریاضی ششم مبتنی بر الگوی mms در تعداد 6 صفحه از وبسایت درسی فایل قابل خرید و دانلود می باشد لطفا جهت خرید انتهای  مطلب بروید

زمان تدریس:        طرح فرآیند یاد دهی یادگیری بر اساس الگوی ام ام اس MMS    نام و نام خانوادگی
موضوع درس: تقارن و مختصات       کتاب : ریاضی    پایه تحصیلی : ششم
فعالیت های ارزشیابی    فعالیت های طرح آموزشی    مراحل
-آیا اهداف مناسبی انتخاب کردم؟
-آیا اهدافم را بر اساس رویکردهای کتاب ریاضی پایه ششم  و برنامه درسی ملی انتخاب کردم؟
-آیا به حیطه های یادگیری مختلف  کتاب ریاضی  پایه ششم توجه کرده ام؟
-آیا اهداف متناسب با علایق و توانایی های دانش آموزان بوده است؟
-آیا به پرورش مهارت ها و نگرش ها توجه کرده ام؟    اهداف :
هدف از ارائه درس امروز آشنایی دانش آموزان چگونگی  فراگیری اهداف درس تقارن و مختصات   است.
انتظار دارم دانش آموز بتواند در پایان درس :
شناختی
۱-دانش‌آموز با شباهت مختصات نقاط و  قرینه‌ی آن نقاط آشنا شود.
۲- دانش‌آموز با قرینه‌ی نقاط در دستگاه مختصات آشنا شود.     
مهارتی
۱-دانش‌آموز بتواند قرینه‌ی اشکال را نشان دهد.
۲-دانش‌آموز بتواند از این درس در جهت یابی مسیر‌ها استفاده کند.    
نگرشی
۱- دانش‌آموز به کارگروهی علاقه پیدا کند.
۲- دانش‌آموز به مطالعه در مورد ویژگی‌های دستگاه مختصات تمایل پیدا کند.
۳-دانش‌آموز به قرینه‌ها در پیرامون خود توجه کند.
۴-دانش‌آموز به شباهت‌ها توجه بیشتری کند.

همچنین بتواند : 
با توجه به ملاک های عقلانی بتواند درس تقارن و مختصات   را به صورت کاربردی فرا بگیرد..
آنچه را از درس تقارن و مختصات   یاد می گیرد با دوستانش به اشتراک بگذارد.
اهداف رفتاری درس تقارن و مختصات   را رعایت کند.      تحلیل و تعیین اهداف و پیامد های یادگیری
-آیا محیط تدریسم را به درستی تحلیل کرده ام؟
-آیا تکالیف آماده سازی جلسه قبل به عنوان پیش زمینه درس تقارن و مختصات    از کتاب ریاضی در پایه ششم ، برای ایجاد انگیزه و ورود به درس جدید مناسب است؟
-آیا شاگردان خود را به درستی شناسایی کرده ام؟
-آیا مدل گروه بندی من با فضای کلاس و تدریس درس تقارن و مختصات    از کتاب ریاضی در پایه ششم مناسب است؟
-آیا تعداد دانش آموزان در گروه برای یادگیری و هم فکری در گروه  برای آموزش درس تقارن و مختصات    از کتاب ریاضی در پایه ششم مناسب است؟    مخاطبان من در این کلاس دانش آموزانم در پایه ششم هستند که از لحاظ سطح علمی و مشارکت کلاسی در حد متوسط به بالا می باشند از لحاظ ویژگی های اقتصادی، اجتماعی و فرهنگی در طبقه ی متوسط جامعه قرار دارند. همه ی دانش آموزان این کلاس از لحاظ جسمانی سالم اند. تعدادی از دانش آموزان این کلاس از لحاظ استعداد ذهنی و یادگیری در رتبه ی بالایی قرار دارند.
مهارت های ورودی:این دانش آموزان درس های قبل را به خوبی فراگرفته اند و همیشه در امر تدریس و فعالیت های یاددهی و یادگیری مخصوصا ریاضی پایه ششم   مشارکت بالایی دارند. با توجه به علاقه آنها به کتاب ریاضی پایه ششم   اکنون آمادگی لازم برای ورود به درس جدید را دارند و هم چنین از آنها خواستم نکاتی را از قبل پیرامون اهداف درس تقارن و مختصات    از کتاب ریاضی در پایه ششم فهرست کنند و روی یک مقوا به دیوار بچسبانند. محیط تدریس من کلاسی با صندلی های تک نفره که این مزیتی است تا بتوانم در میان آنها به راحتی رفت و آمد کنم. و در مرحله ی شروع درس جدید در گروه های مختلف قرار دهم.
خصوصیت ذهنی:
·        در این دوره فرد به علت خود مداری خویشتن را محور جهان دانسته و قضاوت و داوریهای او در مورد اشخاص و اشیا اکثرا صورت و جنبه هیجانی پیدا کرده و استدلال و تفکر او درباره همه چیز بر پایه ملاکهایی انجام میشود که بر حالات هیجانی او استوارند.
·        نظر پیاژه : مرحله حسی حرکتی از تولد تا دو سالگی مرحله پیش عملیاتی دو تا هفت سالگی مرحله عملیات محسوس واقع گرا و سازگار اما مرحله تفکر عبوری آرمانگراو غالبا ناسازگارند .
خصوصیت عاطفی:
یکی از اساسی ترین بحثهای روانشناسی مبحث هیجانها وعواطف میباشد و قضاوت درباره رفتارهای پیچیده نوجوانان بدون آن امکانپذیر نمی باشد.
ویژگی های عاطفی و هیجانی 
1.      افسردگی
2.      سرعت

3.      شدت
4.      عدم کنترل
5.      مظنون بودن
6.      ناپایداری
7.      ناشیگری (کرباسی و دیگران،
خصوصیات اخلاقی:
توانايي هاي فزاينده دانش اموزان بيشتر آنان را متوجه مسائل و ارزش هاي اخلاقي مي كند و راه هاي پيچيده تري را براي كنار آمدن با آن مي يابند. در عين حال، آنچه جامعه از وی مي خواهد به سرعت در حال تغيير است و همين مستلزم ارزيابي مجدّد و مداوم ارزش ها و اعتقادات اخلاقي است .
    تحلیل یادگیرنده و محیط
-آیا با توجه به موضوع درس تقارن و مختصات    از کتاب ریاضی در پایه ششم روش نمایشی، بحث گروهی، بارش مغزی و پرسش و پاسخ گزینه ی مناسبی می باشد؟
-آیا روش من می تواند بخشی از مغز را که مربوط به خلاقیت است را فعال تر می کند؟
-آیا روش من باعث افزایش فرصت یادگیری از طریق مشارکت با والدین و همسالان می شود؟    دیدگاه من در این درس سازنده گرایی است. از روش تدریس نمایشی، بحث گروهی، پرسش و پاسخ و بارش مغزی استفاده می کنم.
با روش بارش مغزی دانش آموزان با دادن ایده ها و نظرات و هم چنین با بیان رعایت بعضی از نکات، درس تقارن و مختصات    از کتاب ریاضی در پایه ششم را به امورات زندگی خود ربط می دهند.
دانش آموزان را به بحث و گفتگو در گروه دعوت می کنم. و با پرسش و پاسخ از دانش آموزان می خواهم نظرات خود را در رابطه با درس تقارن و مختصات    از کتاب ریاضی در پایه ششم بگویند.
با گروه بندی که انجام دادم و با آوردن شکلک ها به کلاس درس انگیزه ی دانش آموزان را بالا بردم.
    راهبرد آموزشی
-آیا از ابزار های مناسبی جهت آموزش درس تقارن و مختصات    از کتاب ریاضی استفاده کرده ام؟
-آیا ابزارها و رسانه هایم برای یادگیرندگان متفاوت در کلاس مناسب است؟
-آیا از ابزارها و رسانه های مناسب برای ایجاد نوآوری و خلاقیت، انگیزه، اعتماد به نفس و نتیجه گیری در دانش آموزان استفاده کرده ام؟
آیا ابزار ها و رسانه هایم می تواند یادگیری درس تقارن و مختصات    از کتاب ریاضی را تثبیت کند؟    رسانه من خود دانش آموزان با آموخته ها و تجربیات و اطلاعات آنان از درس قبل و بحث گروهی آنان و معلم می باشد.
همچنین از ابزارهایی چون: انواع اسلاید ها، لپ تاپ و پروژکتور، مداد و کاغذ، ماژیک و تخته، شکلک های گروه بندی، انیمیشن آموزشی بودند.    انتخاب ابزار و رسانه های آموسی
-آیا ساختار محیط یادگیری متناسب با اهداف من و درس تقارن و مختصات    طراحی شده است؟
-آیا مدل انتخابی من برای گروه بندی و استفاده از عکس ها و تابلو ها باعث افزایش مشارکت، ایجاد انگیزه، علاقه به یادگیری و تثبیت آموخته ها در دانش آموزانم می شود؟
    در طراحی این کلاس می توانم با چینش مناسب نیمکت ها به شکل نعل اسبی استفاده کنم. به طوری که دانش آموزان در گروه ها با همدیگر ارتباط موثر برقرار می کنند. می توانند به تخته و رایانه نگاه کرده و به سخنان من نیز گوش فرا دهند.     طراحی و توسعه ی محیط یادگیری
-آیا نوع ارزشیابی من با توجه به اهداف درس صورت گرفته است؟

-آیا ارزشیابی من باعث کشف مشکلات یادگیری دانش آموزان در درس جدید می شود؟
-آیا ارزشیابی های من با سطح یادگیری آنان متناسب است؟
-آیا ارزشیابی من شرایط بومی و محلی دانش آموزان را در نظر گرفته است؟
-آیا ارزشیابی من مهارت خود ارزیابی را در دانش آموزانم ایجاد کرده است؟
    در ارزشیابی ورودی سوالاتی را از درس قبل به عنوان پیش زمینه ای برای درس تقارن و مختصات    از کتاب ریاضی ( با توجه به توانایی های فردی دانش آموزان ) می پرسم. 
و از دانش آموزان می خواهم درباره ی تکالیف انجام داده ی خود و دوستان خود نظر بدهند و اشکالات خود را رفع کنند. " 
از دانش آموزان می خواهم بصورت گروه فکر کرده و به پرسش پاسخ بدهند.(بارش مغزی)
در ارزشیابی تکوینی:
- انجام چه کارهایی باعث یادگیری بهتر درس تقارن و مختصات    می شود.
- سوال درباره هدف های رفتاری و عملی درس تقارن و مختصات    از کتاب ریاضی در پایه ششم
در سنجش پایانی( پس آزمون) از دانش آموزان می خواهم آنچه را که از درس تقارن و مختصات    را بصورت فهرست وار بنویسند و به کلاس گزارش دهند. از دانش آموزان می خواهم آزمونی را بصورت گروهی انجام دهند و در کلاس درس بعد از فکر کردن هر گروه پاسخ های خود را ارائه دهند( به عنوان آزمون عملکردی)    تهیه ی طرح ارزیابی( سنجش آغازین، سنجش تکوینی، سنجش پایانی)
-دانش آموزان حین ورود به کلاس سلام داده، با آنها احوال پرسی کردم. 
- گروه بندی انجام شد.    در ابتدای کلاس با ورود دانش آموزان سلام و احوال پرسی کرده و با استفاده از روش دوستی و دست هم را گرفتن حضور و غیاب دانش آموزان را می پرسم.
با بودن شکلک های گروه بندی در کلاس و نیز غیبت یکی از دانش آموزان و رفتن به منزل آنها و عیادت از وی ایجاد انگیزه کردم. بطوری که برای دانش آموز سوال پیش آمد که این شکلک ها برای انجام چه کاری است. سوالاتی از مباحث گذشته می پرسم و تکالیف جلسه ی قبل را بررسی می کنم. ودرس قبلی را مرور می کنم.برای اطمینان از یادگیری دانس آموزان، سوالاتی از درس قبل می پرسم. 
برای گروه بندی و شروع درس جدید، ابتدا از دانش آموزان می خواهم هر کدام بیایند و از شکلک ها را بردارند. .سپس دانش آموزان هر کدام با توجه به شکلک های خنده، غمگین، تعجب و ناراحت به 4 گروه تقسیم شدند.    فعالیت های قبل از تدریس( اجرای فرآیند یاددهی-یادگیری مبتنی بر رویکرد سازنده گرایی)

10 دقیقه
-دانش آموزان به سوالات پاسخ داده و از نظرات همدیگر طرفداری کرده و از تجربیات یکدیگر استفاده می کنند.
-به سوالات پیش آزمون توجه می کنند و پاسخ های خود را می دهند.
-به فیلم پخش شده در کلاس توجه می کنند.
- نظرات خود را درباره فیلمی که دیده اند را می دهند.    آرام آرام وارد مبحث جدید می شوم عنوان درس را روی تابلو می نویسم با استفاده از پاورپوینت درس جدید را شروع می کنم. نکات مهم درس تقارن و مختصات    از کتاب ریاضی در پایه ششم را روی تابلو می نویسم. سپس از آنها می خواهم در گروه با یکدیگر راجع به این مواردی که روی تابلو نوشته شده همفکری کنند. بعد از چند دقیقه از هر یک از گروه ها می خواهم که درست را غلط بودن نوشته های تابلو را با در دست داشتن شکلک ها نشان دهند. سپس با استفاده از اسلاید ها این قسمت را برای دانش آموزان توضیح می دهم.
پس از سلام و احوالپرسی و انجام حضور غیاب،ضمن انجام ارزشیابی ورودی و تشخیصی معلم دو نفر از دو گروه دیگر را پای تابلو آورده،یک نفر باید آهن ربا را به دلخواه روی یک نقطه از جدولی که پای تخته کشیده بود بگذارد و سپس مختصات آن را باید بنویسد،نفر دیگر باید نقطه‌ی قرینه را پیدا کرده و آهن ربا را در آنجا بگذارد و مختصات آن را بنویسد.می‌توان این کار را چند بار دیگر انجام داد تا چند نقطه و قرینه‌ی آنان را مشخص کنند.
سپس معلم توجه دانش‌آموزان را به مختصات هر نقطه و قرینه‌ی آن نقطه جلب کرده و از آنان می‌خواهد شباهت‌شان را به طور گروهی پیدا کنند و سپس به کلاس ارائه دهند.
در صورت پاسخ درست گروه  تشویق خواهد شد.
در مرحله‌ی بعدی معلم به جای آهن ربا اشکال هندسی را که از قبل تهیه کرده است به دانش‌آموزان داده و از آن‌ها می‌خواهد که مانند آهن ربا آنان را در جدول مختصات قرار دهد و مختصات راس‌های آن شکل را پای تابلو بنویسند وبار دیگر یک نفر دیگر قرینه را یافته ومختصات آن را بنویسد.
در این قسمت از دانش‌آموز خواسته می‌شود تا شباهت مختصات راس‌های اشکال هندسی را پیدا کنند و بعد از کمی وقت به شاگردان نظر آنان پرسیده شود، در صورت صحیح بودن دوباره دانش‌آموز تشویق شده و در آخر از گروه‌ها خواسته می‌شود با همکاری روی تمرینات فکر کرده و با راهنمایی‌ها ی معلم تمرینات را در کلاس حل کنند.

درباره ی درس تقارن و مختصات   انیمیشنی را پخش می کنم و توجه دانش آموزان را به آن جلب می کنم. و در پایان فیلم از آنها می خواهم هر آنچه در فیلم را دیده اند را توضیح دهند و هم چنین نتیجه گیری کنند. و نظرات چند تن از دانش آموزان را می پرسم.    فعالیت های حین تدریس

25 دقیقه 
-همدیگر و گروه های خود را تشویق می کنند.
-به سخنان معلم گوش داده و به سوال مطرح شده ی معلم با دقت پاسخ می دهند.

    برای تثبیت یادگیری درس جدید سوالات مختلفی در حین تدریس از دانش آموزان پرسیدم. کاربرگ ها را  به دانش آموزان دادم و از آنها خواستم به سوالات داده شده پاسخ دهند. از دانش آموزان خواستم پاسخ های خود بلند بخوانند تا دانش آموزان دیگر هم اشکالات خود را رفع کند.    فعایت های پس از تدریس

5 دقیقه
معرفی کامل و مشارکت دانش آموزان در درس تقارن و مختصات    از کتاب ریاضی  در پایه ششم    الف ) جمع بندی و نتیجه گیری    فعالیت های 
تکمیلی

5 دقیقه
-از دانش اموزان می خواهم آنچه را که از درس تقارن و مختصات    از کتاب ریاضی در پایه ششم فرا گرفته اند بصورت فهرست وار بنویسند. 

معلم از دانش‌آموزان می‌خواهد که روی یک کاغذ شطرنجی یک جدول مختصات تهیه کنند،روی جدول چند شکل هندسی کشیده و راس آن‌ها را همراه با قرینه‌ی آن‌ها مشخص کنند،همچنین مختصات رئوس شکل‌ها و قرینه‌ی رئوس شکل‌ها را همراه با شباهت‌شان بنویسند..    ب ) تعیین تکلیف    
این جلسه از تدریس هم با عنایت پروردگار و رضایت اکثریت قریب به اتفاق دانش آموزان با صلواتی بر محمد و آل محمد (ص) به پایان رسید.    ج ) خوش فرجامی    
    لوح فشرده حاوی تدریس، نرم افزار پاور پوینت، ابلاغ مجری.    ضمایم و پیوست ها
ملزومات اجرای تدریس شماره 1